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什么樣的能力才能幫助我們的孩子闖蕩未來?

2018-03-14 17:59:52 來源:現代教育報 作者:曹彥彥

有遠見的教師們都會有這樣的擔憂:即使學生們的讀、寫、算的基本能力得到了最充分的發展,仍然不能滿足未來社會的需求。

  未來以迅雷不急掩耳的速度,忽然出現在我們的身邊,很多人都在猝不及防中成為未來世界的孤島。


  如果說《大數據時代》帶我們看到近在眼前的未來世界的模樣,那么《為未知而教,為未來而學》則與我們一起討論了怎樣順利地把學生們送進未來。


  我們必須以未來需求反推今天的基礎教育,開展具有未來生活價值的教育,即為未知而教,為未來而學。今天的教師需要對傳統教學進行六大超越:超越基礎技能、超越傳統學科、超越彼此割裂的各學科、超越區域性觀念、超越對學術內容的掌握、超越既定內容。


  未來以迅雷不急掩耳的速度,忽然出現在我們的身邊,很多人都在猝不及防中成為未來世界的孤島。去年深圳無人駕駛公交車正式上路,春晚直播無人駕駛汽車駛入港珠澳大橋,今天上海開放真實道路測試智能互聯網汽車和無人駕駛汽車,于是傳統司機驀然間被舊時代滯留。


  有遠見的教師們都會有這樣的擔憂:即使學生們的讀、寫、算的基本能力得到了最充分的發展,仍然不能滿足未來社會的需求。因此,我們需要對傳統教學進行六大超越:超越基礎技能、超越傳統學科、超越彼此割裂的各學科、超越區域性觀念、超越對學術內容的掌握、超越既定內容。


  未來需要實踐


  戴維教授認為普及性教育應讓“具有生活價值的學習”代代相傳。書中關于歐姆定律的例子是我印象頗深,一個人對歐姆定律的理解表現在他應用這項知識改造了家里的通風系統,大幅提升了氣流量。


  我們今天講授的內容要對學生的未來生活有用,即實用性。深入理解知識并能綜合應用于實踐,既是學以致用的前提,更是學以致用的檢驗和歸宿。把實踐問題拆解成分科內容,或把實踐問題抽象成符號推演,確實能夠更深刻更專業,但是這樣的教育最大的危險就在于:知識與生活面目全非,知識難以還原到生活實踐。


  具有生活價值的學習,就是學生騎著自行車駛向未來生活,知識是鋼架,能力是輪胎,未來生活是目的地,最重要的是學生必須自己騎行,前往他所向往的未來。軟胎的自行車是去不了遠方的,沒有目標的騎行者是不會竭力前行的。


  未來需要創意


  未來世界,重復性的工作都將由機器承擔,人類最重要的任務是產生創意、實現創新。但是創意需要時空自由和身心自在的游刃空間。


  身處美國的戴維教授也感到“為未來而教”面臨著難以完成大量教學任務的困境。書中提供了若干方法和案例,如:巧妙地抽樣有生活價值的教學內容、設計能夠點燃創造力的開放性問題、綜合不同章節不同學科內容促進全局性理解、讓思維方法等隱性知識浮出水面、重構單元體系用以繞開深鉆細節的“兔子洞”。


  關于浮出水面的思維方法,戴維教授做了大致分類:側重邏輯的歐幾里得式認知、側重例證的培根式認知、側重建模的牛頓式認知、側重視角轉換的修昔底德式認知。我感到這些認知方法如同一把精美的梳子,它幫助我們梳理千絲萬縷的大量知識,并且可以幫助我們不必銖錙必較地掉入“兔子洞”。


  什么樣的綜合能力有助于學生闖蕩未來?什么原因使學生的綜合能力成為“狹小房間里的一頭大象”?書中列舉了從A到Z大量可供選擇的主題,這些主題將有利于啟發我們打開房間釋放“大象”。例如看似清瘦的二次方程,一旦用于解釋疾病傳播、經濟擴張的描述、預測、解決,清瘦的知識頓時就會豐滿潤澤起來。這些都依賴于“開放性問題”和“全局性理解”的并駕齊驅。判斷一種理解是否具有全局性的標準是:深刻見解、行動指導、倫理道德、應用機會。


  未來需要情感


  全書第五章的標題是《把千斤頂放進工具箱時,請把〈尤利西斯〉也放進去》,《尤利西斯》是一首著名的小詩歌。


  按照十九大描繪的宏偉藍圖,十五年至二十年后,我們的國家將已實現現代化,并將進軍世界強國的行列。那時,今日的學生將恰逢而立之年。在全面實現現代化的未來,機器將能夠替代人類的大量工作。人與機器將怎樣分工?人與機器最大的不同是人有情感。在足不出戶就能完全維持生活的未來,主動建立人與人之間情感聯結的能力將彌足珍貴。


  書中列舉了“有絲分裂”的兩種不同的教學設計,一是分組編排“有絲分裂之舞”,二是分組設計特定生態環境下的一條魚。兩種設計各有千秋,但是都描繪了未來世界學校學習的意義。當學生在家庭里利用網絡就能夠學習所有知識的時候,學校的重要職能是提供了師生、生生之間人際情感交流的機會和場所。


  書中還列舉了培養更廣泛、更深沉的社會情感的案例,例如伊拉克戰爭與越南戰爭中聯想和比較、再如獲得普策利獎的《槍炮、病菌與鋼鐵:人類社會的命運》。但是這些案例并不是簡單空泛的情感宣講,而是通過因果推理等思考方法,創造出學生與知識之間的“第三類接觸”。


  戴維教授在每章的最后都有一個“重新構想教育”的回顧欄目,結合全章論述反復叩問和提煉:辨別具有生活價值的學習、選擇具有生活價值的學習、為具有生活價值的學習而教、建構具有生活價值的課程。如果這些問題也能常常輕叩正在備課的每一位教師,我們的教師都將成為睿智而偉大的預言家,我們的學生將都能健壯地游弋于時代潮頭!


  最后,戴維教授在全書結語中描述了兩個生動的故事,《兩個過獨木橋的盲人》是先知先覺的教師,扔鞋的甘地是學生們大德大道、大智大慧的未來!


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