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學生選科高校選人 新高考影響幾何

2017-09-09 10:32:36 來源:優勝教育網整理 作者:劉清華

由考生根據報考高校要求和自身特長,在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”這表明,學生選擇選考科目必須“根據報考高校要求”。

  給予學生更多選擇機會引導高中文理不分科賦予高校選考科目更大包容性對高校教學針對性提出更高要求


  作者:劉清華(南開大學周恩來政府管理學院副教授)


  2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》規定,3個“計入總成績的高中學業水平考試科目,由考生根據報考高校要求和自身特長,在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”這表明,學生選擇選考科目必須“根據報考高校要求”。而無論是浙江高考選考科目“7選3”的35個科目組合,還是上海選考科目“6選3”的20個組合,都反映出新高考改革的最大特點是學生對高考科目的選擇性。


  從上海和浙江兩地的高考實施方案中可見,報考要求被細化為高校“分學科大類自主提出選考科目范圍,但最多不超過3門。學生滿足其中任何1門,即符合報考條件。對于沒有提出選考科目要求的高等學校,學生在報考該校時無科目限制。”


  該項政策究竟對高校和高中的教育教學帶來了哪些影響?


  1.報考要求體現三相同要點


  2017年全國在浙江招生的高校約1360所,公布的選科范圍涵蓋專業2.37萬余個,有500所高校沒有提出選考科目要求,而所有高校中沒有設置選科范圍的專業占54%,多為文理兼招或文科類專業。在設置了選科范圍的高校專業中,設限選1門的占5%,2門的占8%,3門的占33%。2018年擬在浙江招生的全國高校,公布的選考科目范圍涵蓋2.49萬個專業(類),不限選考科目的占55.9%,設限選考科目的占44.1%。選考范圍為1門的占4.9%,2門的占8.2%,3門的占30.9%。對比2017的要求,目前僅有部分高校在選考科目范圍上有細微調整。比如,北京大學,“電子信息類”中增加了“技術”選考科目,環境科學類中增加了“化學”選考科目。中國人民大學2018年國際政治類、信息資源管理類的選考科目要求改為“不限”,新增的“政治學、經濟學與哲學實驗班”、設計學類,其選考要求也是“不限”。浙江大學人文科學試驗班2017年選考科目為歷史、思想政治、地理,2018年選考科目要求改為“不限”;科技與創意設計試驗班2017年選考科目為物理、技術,2018年選考科目要求改為物理,等等。總體上看,2018年的少數高校專業在選考科目要求上略有調整,但與2017年公布的相關選科比例基本一致。每年細微調整選考要求,估計會是高校的新常態。


  9月6日,第六屆“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽總決賽在南京舉行。圖為參賽的高校學子。光明圖片/視覺中國


  從政策角度來分析,全國高校在2017年和2018年公布的報考要求中,都體現了三個相同的要點:第一,高校提出的專業選考科目是0門、1門、2門、3門,其中0門的比例超過了1-3門的總和;第二,不論高校提出的是1門、2門或者3門,學生必須根據自身特長選考3門,但只要滿足高校選考要求的任何1門,即符合報考條件;第三,如果高校未設置專業選考科目或者說設置的0門選考,學生就可以根據自身特長自主選考3門。


  2.高校不同專業可以找到相應的學生,學生的選擇權與發展機會得到豐富


  關于積極影響,要從兩個方面來考察。一方面,高校專業的選考科目設置政策,保障的是文化考試的個性要求,必然影響高校的生源質量。另一方面,高校選考科目政策規定必然傳導到中學教育,影響著學生的科目選擇取向和發展方向。


  從對高校教育的積極影響來看,首先,高校專業選考科目規定為0門的影響,2017、2018年在浙招生的全國高校。沒有提出選考科目要求的為總專業數的54%與55.9%,這些專業主要是管理、金融、法學、藝術、法律、外語等。按相關高校解釋,多數高校沒提出專業選考科目要求的好處,是可以給高校專業留下文理兼招的自由競爭空間,豐富生源群體的學科多樣化結構。他們擔心設置選考科目,會人為限制生源群體數量與質量。新高考下,上海科目“6選3”選考組合有20個,浙江科目“7選3”有35個組合,這意味著學生群體被分成了20個或35個,每所高校都希望競爭每個群體的優秀生源,無疑需要自己設置的選考科目具有較大的包容性,以免某個群體的生源被自己的政策排除掉。因為這個自由競爭空間和生源多樣化的群體,生源充足的學校專業和生源不足的學校專業,都可以招收到適合自己需求的學生。


  其次,高校選考科目為1-3門的教育影響。從2017和2018年公布的數據看,選擇1門、2門、3門的總比例大致為5%、8%、30%左右,這些學科大多為純理工類專業,少數為文理兼招類或者文科類專業。高校設置了選考科目,表示了這些選考科目是高校專業培養目標必須要求的文化素養,他們希望招收到在規定的學科領域具有較高文化素養要求的學生。查閱高校公布的選考科目,可以發現不同高校的相同專業在選考科目規定上差異極大。同樣是外語類專業,有的高校規定選考范圍為歷史、思想政治、物理,有的規定為歷史、思想政治、地理,有的規定為歷史、地理、物理,有的規定為歷史、物理、技術等。同樣是工商管理類、金融學類、財政學類、經濟學類,有規定為歷史、物理的,有規定為物理、化學的,有的只規定為物理等。同樣是化學專業,有的高校選考物理、化學、生物,有的選考物理、化學,還有的只選考化學等。同樣是數學專業,有只選考物理的,有選考物理、化學的,還有選考物理、化學、生物的,如此等等。由于學生只要滿足高校規定1科要求就符合報考條件,可以肯定的是,這些不同科目要求,帶來的會是不同高校間相同專業生源的不同文化素養,是高校自身專業的生源多樣化結構,這對未來高校教學的針對性提出了較高的要求。不過,盡管高校相同專業有不同的選考科目要求,高校專業內的學生文化素養結構會多樣化,但凡是學生沒選考的那些科目的文化水平,都會有高中學業水平考試的基礎性保障。


  從對高中教育的積極影響來看,設置0門選考科目的教育影響。高校未設置選考科目,給予了學生充分的自由選擇權與發展機會,這比較符合以生為本的高考科目選擇性的改革理念。


  在筆者2017年上半年對上海(教師146,學生868)和浙江(教師100,學生498)師生的大規模問卷調查反饋中,關于上海與浙江高考科目方案實際體現了哪些教育理念?兩地師生的一致選擇是“促進學生學科興趣、個性特長發展,增加學生選擇權”,上海師生選擇比例分別為62.33%和86.98%,而浙江師生選擇比例分別為81%和70.16%。不過,這對這個年齡段普遍面臨較大學習壓力的學生而言,如何做好自己的生涯發展規劃,還需要高中創造好的條件。到底新高考科目選擇性方案給學生帶來哪些積極影響?上海與浙江學生認為“可以將更多時間、精力用于優勢學科的學習,有利于個性化發展”的比例分別是46.66%與59.67%;認為“允許文理科目交叉選擇,有助于創新思維與能力的培養”的比例分別為50.81%與52.33%;認為“考試時間相對分散,提供兩次考試機會,能夠緩解考試壓力”的比例為48.27%與41.01%;認為“從‘只關注分數’向‘合理規劃自己的學習與未來發展’轉變”的比例分別為36.29%與23.52%。


  設置1-3門選考科目的教育影響方面,2018年各高校提出選考科目要求的專業(類)中,單科統計選擇最多的是物理,涉及設限專業(類)的81%;其次是化學涉及63.9%;再次是技術涉及36.3%;生物、歷史、地理、政治分別涉及33.1%、17.7%、14.7%、12.2%。按照筆者2017年對上海和浙江學生的問卷調研顯示,上海與浙江學生選擇“傳統文科組合(歷史、地理、政治)”的比例分別為15.32%與6.07%,選擇“傳統理科組合(物理、化學、生物)”的比例分別為8.18%與28.45,而選擇“文理科目交叉組合”的比例分別為76.5%與65.48%。


  可見,高校規定的選考科目范圍,已開始引導高中的教育教學朝著文理不分科的大方向發展,傳統的文理文野與對立將逐步成為歷史。


  3.避免“趨易避難”,確保高中學科發展平衡


  有觀點認為,在多數高校專業尚未設置選考科目的情況下,特別對有幾十萬考生且高中資源有差異的省份而言,學生自主選考,可能會出現某些趨易避難的現象,甚至還可能產生部分老師擔憂的那種選考物理等學科學生在某些學校出現下降的問題。在目前各學科具有相同等級比例的賦分政策下,在滿足高校選考科目1門即可報考的政策規則下,某些能力強的學生選擇學習知識起點要求相對較低的學科,一定程度上可能比選擇知識起點要求更高的學科,或取得更高的成績等級,極端情況下也可能出現高中學科發展不平衡的問題,進而影響到大學的生源結構與質量。


  這種觀點認為,之所以產生這種問題,主要是學科考試等級賦分政策有問題,比如認為選物理的優秀學生可能在賦分時得不到與之水平相對應的分數,理由是選物理的學生群體具有整體更高的學習能力水平。他們主張設立科目層次,設定不同的賦分權重,體現高中課程的學科起點與學科內涵。


  我個人以為,不同的學科在社會主義現代化建設中各有其地位作用,很難說物理學科在基礎教育階段一定比生物、技術、政治等其他學科地位更高更重要。按照多元智力理論,每個人都有自己的智力優勢結構,很難說學物理的一定學什么學科都更強。事實上,浙江科目模式把“技術”科目的地位,提升到了與“政史地理化生”同等的地位,越來越多的高校專業選考技術,既符合信息時代新技術革命的時代大趨勢,也順應了STEM(即科學、技術、工程、數學)為全球教育競爭力評價標準的國際形勢。在高考科目選擇性條件下,各學科保持相同的等級賦分比例,目前仍是相對公平的評價手段。


  不過,提出確保學科發展平衡問題,對于未來這一政策的發展來說,作為提前準備是有價值的。改革試點的各省市,未來有必要設立必要的預防機制以保持學科間發展的相對均衡性。從技術機制而論,建議在學生選考科目報名系統的計算機終端功能設計上,能夠自動統計各學科學生比例,保持與經濟社會發展相適應的學科總體比例,比如有觀點認為不能低于改革前的文理4:6比例。另外,建議改變目前多數高校專業不設置選考科目的現狀,盡量使設置選考科目的高校專業多于不限選考科目的高校專業,從而在全局上發揮高校選考科目對高中教育的引導作用。


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